Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo de Piaget, mencionado anteriormente, recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que Piaget mismo reconoció: por ejemplo, la teoría respalda las etapas agudas en lugar del desarrollo continuo (decorado horizontal y vertical).
Conceptos Básicos de sus Planteamientos
- Inteligencia: Capacidad de permanente adaptación que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea.
- Los esquemas cognitivos: son unidades fundamentales de la cognición humana que representa al mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto.
- La adaptabilidad: Capacidad común al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para funcionar en él. Explica el desarrollo y aprendizaje.
- Asimilación: Proceso dónde se incorpora una nueva información a un esquema cognoscitivo preexistente, adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se amplía para aplicarlo a nuevas experiencias.
- Acomodación: Proceso donde se producen cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que es incomprensible según esquemas anteriores.
- Equilibración: Impulso o tendencia innata de los sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben.
- Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva: Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que mediante este satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. La potencialidad cognitiva del sujeto dependerá del nivel de desarrollo que este presente y sus esquemas cognoscitivos.
Aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Conceptos de adaptación y asimilación de Piaget
Esta teoría se centrará en la percepción, adaptación y manipulación del entorno que rodea al niño. Por tanto éste no es un proceso pasivo sino mas bien activo. Así el niño, teniendo en cuenta las capacidades heredadas, selecciona la información del medio adaptándolo y manipulándolo. Esto genera estructuras complejas en relación a las anteriores con las que contaba el niño. Por esta razón, cuando el niño se adapta al medio ambiente, se está modificando a él mismo y, en consecuencia, también modifica al medio. Es por esto que él dice que el aprendizaje es un proceso que no se puede dar sin la asimilación y la acomodación.
Para Piaget, el desequilibrio con el medio es el que lleva a la persona a la acción (y así se produce el conocimiento) pero este debe ser moderado para que se genere aprendizaje.
Conflicto Cognitivo
Piaget (1996) utiliza el término conflicto cognitivo para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los estudiantes una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que, a partir de ello, sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
En primer lugar, la resistencia ante el CC. Por dicha resistencia entendemos una situación acomodaticia en nuestro propio constructo mental o de conocimientos, en el cual nos sentimos seguros y protegidos. Pero dicha protección puede resultar ser una mera ilusión, pues no estamos dispuestos a abandonar nuestras creencias culturales o sociales previas, por temor a evaluar críticamente dichas situaciones.
El temor a lo nuevo, propio de esta resistencia, implica el cuestionar otras comprensiones de mundo, pero no dejarnos cuestionar en nuestra propia visión de la realidad. Pareciera ser que es más fácil observar que ser observado, ya que ser observador implica una mirada crítica que puede ser positiva o negativa. Esta primera caracterización puede resultar una suerte de “fundamentalismo”, en cuanto encerrarme en mi propia visión y no dejar que la visión del otro permita que mi horizonte mental se amplíe.
En segundo lugar, el CC puede trastocarse y llegar a convertirse en una legitimación violenta, pues la autonomía cognitiva del otro queda supeditada al conocimiento que el transmisor deposita en él. En otras palabras, significa que obligo al otro a aprender lo que yo quiero que aprenda sin dejar espacio a la libertad del que está aprendiendo. A mi entender, el proceso de enseñanza debe considerar la autonomía del que aprende y entregar herramientas de discernimiento para juzgar entre un conocimiento y otro. El abuso de la conciencia personal del sujeto que aprende, constituye una violación a la naturaleza originaria del Conflicto Cognitivo, que busca una ampliación positiva del conocimiento del ser humano.
Finalmente, la tercera apreciación del CC, aborda sus elementos positivos y fecundos Jean Piaget en su libro La Psicología De La Inteligencia (1967), reconoce que la inteligencia posee una naturaleza de carácter adaptativo en cuanto interacción entre el sujeto que aprende y el medio que lo rodea. En razón de ello, si el medio es favorable, la persona puede aprender más y mejor. Es por ello que surge la necesidad de que las familias generen un espacio de aprendizaje constante, de carácter armonioso, presto a la imaginación y a la creatividad, atento al aprendizaje que los otros pueden generar en nosotros, dispuestos al impacto positivo de las distintas formas de comprensión de la realidad.
Ahora bien, para generar un impacto significativo en el aprendizaje es necesaria una formación y capacitación permanente, tanto de un mediador externo como de una autogestión de la formación, lo que representa un estado de madurez cognitiva. Y es una madurez en cuanto es capaz de entender que nos vamos relacionando con otros en un espacio compartido que es esencialmente intercultural y multicultural.
Asimilación y acomodación
Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación es el proceso mediante el cual se reinterpretan nuevas experiencias para hacerlas encajar con antiguas ideas. Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a información nueva o desconocida y hacen referencia a información previamente aprendida con el fin de captar su sentido. Por el contrario, la acomodación es el proceso en que el individuo toma nueva información del entorno y altera los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. La acomodación es imperativa, ya que es la forma en la que la gente conseguirá interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y más. Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.
La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una sin la otra. Son como las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse hasta cierto punto a las particularidades de este objeto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensorio-motora, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Como Aprende el Individio Segun La Teoria de Piaget
Implicaciones Educativas de la teoría de Piaget
Uno de los puntos principales de la teoría de Piaget en la educación es el aprendizaje por descubrimiento. Los niños aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del aula, el aprendizaje se centra en el alumno a través del aprendizaje activo del descubrimiento. El aprendizaje activo y el descubrimiento, por tanto, son claves en la educación infantil.
Otro pilar de la teoría de Piaget es el concepto de maduración biológica y el desarrollo por etapas (de las que hemos hablado en el punto anterior). Por eso hay un momento apropiado para enseñar cierta información o conceptos a cada niño. Si el niño no ha alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo no debe aprender determinados conceptos.
El profesor no debe enseñar sino que debe facilitar el aprendizaje y dentro del aula debe:
- Evaluar qué nivel de desarrollo tiene cada niño para diseñar tareas adecuadas a cada uno.
- Utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones, centrándose en el aprendizaje, más que el resultado final.
- Fomentar las actividades colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos de otros.
- Impulsar situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los esquemas al niño.
